【一】小學高級教師現(xiàn)身說法

下文作者介紹：葛楊，小學高級教師，擔任信息技術教學工作。她本著?“關愛每一位學生，關注每一個細節(jié)”的工作態(tài)度。

無論在什么崗位上，她都認真踏實，任勞任怨的履行著教書育人的神圣職責。曾獲得大連市甘井子區(qū)優(yōu)秀青年教師等稱號。

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隨著計算機、網絡的快速發(fā)展，信息技術課堂幾乎丟棄了程序設計教學，熱烈地追逐著技能的訓練及軟件的應用。而目前的學習內容已不再能滿足學生的學習需求。

對于一部分學生來說，不上信息技術課，一樣能掌握這些技能，學會這些應用。因此，我在信息教學上也在不斷的搜索適合小學生的程序設計語言。Scratch正好是適合孩子們學習的一款圖形化程序設計軟件。

Scratch由美國麻省理工學院為所有對計算機充滿好奇的孩子開發(fā)的一種軟件創(chuàng)作工具，是一種可視化、積木式的創(chuàng)作工具，學生只需拖曳圖形化的指令碼，即可創(chuàng)作屬于自己的故事、動畫、游戲和音樂等數字化作品。

它的出現(xiàn)很好地解決了小學生學習程序設計的種種問題，更重要的是，能夠培養(yǎng)學生有序思考、邏輯表達、創(chuàng)新設計。

很多關于Scratch的研究都將其定位于兒童編程入門語言，認為它能夠讓學生快樂地編程。我認為，Scratch不僅是編程語言，還是創(chuàng)作工具，是表達工具。

它能幫助學生進行有效的信息化表達和數字化創(chuàng)作，提升學生從語言到思維、從個人解決問題到團隊合作等多方面的能力。

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目前Scratch創(chuàng)意編程在我校是以校本課的形式出現(xiàn)在課堂中，在課堂上所呈現(xiàn)的狀態(tài)充分詮釋了“興趣是最好的老師”這句經典名言。孩子們最喜歡的是游戲和聊天，Scratch的學習恰好就能滿足學生上述兩方面的需要。

不僅如此，還讓孩子們的角色發(fā)生了根本性的變化，讓他們從游戲的享用者成為游戲的制作者。例如，《投籃球比賽》、《打地鼠》、《走迷宮》等一系列活動的開展，大大促進了孩子們學習的興趣，提高了孩子們各方面的能力。

一、Scratch編程促進學生語言表達能力的提高

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學生在用scratch進行創(chuàng)作的時候，當老師拋出一個主題后，學生首先要針對這個主題有一個好的創(chuàng)意，就像導演需要一個好劇本一樣。在Scratch教學中，教師也可以有意識地引導學生用自然語言來描述他們的創(chuàng)意、想法。

可讓學生用自然語言來講述一個故事，如小紅帽、三只小豬等，將這些孩子們生活中的童話故事與Scratch的教學合在一起。

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隨著教學的深入，學生將不斷用語言描述著他們的設想與故事。潛移默化中，孩子們的詞匯量、語言的表達能力在逐步增強，從簡單的寥寥數語到完整敘述，而scratch中的一些命令詞語的連接敘述更是有效增強語言敘述的邏輯性。

讓學生用Scratch進行信息化表達前，先用自然語言來表達，當學生完成從編劇到導演的轉變時，我們可以看到的是：故事的敘述脫口而出，而制作水到渠成。

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二、讓學生成為小先生，促進學生學習主動性和興趣的提升

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在講授《投籃球比賽》一課中，我鼓勵學生大膽實踐，嘗試自己完成一幅作品。經過實踐操作，學生都有了一些探索收獲，這時將有創(chuàng)意的學生作品，給大家演示操作，講解自己的經驗成果，同時給臺下的學生答疑，如有疑難之處教師再適當給予點播和講解。

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如：在一次講課中，有位同學就設計了成功后的頁面，這種色彩斑斕的動態(tài)效果加之配樂，一下子就提高了作品的整體效果。當他們相互欣賞作品、交換玩自制游戲時，又將獲得成就感。學生的學習興趣得到提升。

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三、Scratch讓孩子們的思維和解決問題能力得到鍛煉

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在學生用Scratch創(chuàng)作的時候，他需要有創(chuàng)意、有想法，進而進行設計，然后測試，看其是否可行，發(fā)現(xiàn)錯誤并及時修正，聽取別人的評價和意見后，修改設計使其更完美。

在整個設計中又可能產生新的想法，總之這是一個不斷上升的過程，在這個不斷上升的過程中，無數的問題會自然生成，促使學生不斷地去解決問題，從這個過程中獲得成就感。

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Scratch作為一種程序設計語言，它對于學生思維的訓練作用也是不可否認的。無論是前期設計時的語言描述，中期制作時舞臺的設計與更換、角色的分配與設置、命令語句的運用等，還是后期的反復修改、反復測試，都有助于鍛煉他們完整而有創(chuàng)意地表達自己的想法，幫助他們成為一個邏輯清晰、思維有條理的人。

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四、scratch能有效提高學生團隊合作能力

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例如：在學完范例《打地鼠》后，我安排了一節(jié)課讓學生根據學過的知識自由創(chuàng)作，小組內的學生就在一起研究設計他們的作品。

如上小組的學生制作了《大魚吃小魚》的游戲，他們在創(chuàng)作過程中能積極主動的參與到小組的設計中，并發(fā)表自己的意見。雖然我之前并沒有教學生如何使角色變大，但是學生在制作作品的過程中能自主思考，互相幫助。

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當他們完成自己的作品后，再利用電子教室中的部分功能，在自己的電腦上將作品展示給其他同學欣賞。正因為有了團隊的學習，才使孩子們有了互相學習，互相評價，互相修改完善的學習過程，從而提高了孩子們團隊合作的意識。

Scratch 教學不僅教會學生熟悉一條條指令，還拓展了學生創(chuàng)新的思維，使學生的綜合應用能力得到提高。

【二】星未來教育Scratch編程

專家建議：5-6歲接觸編程，7歲系統(tǒng)學習！

Scratch案例內容豐富，涵蓋：數學、物理、國學、旅游、美術、英語、音樂、信息技術、生活等方方面面。

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