在打造孩子的未來(lái)創(chuàng)新能力上，國(guó)外家長(zhǎng)一直都不遺余力，已經(jīng)有很多創(chuàng)新的項(xiàng)目。比如樂(lè)高教育，專(zhuān)注于用物理世界的結(jié)構(gòu)搭建；樂(lè)高WeDo，專(zhuān)注于機(jī)器人編程；Tickle，專(zhuān)注于智能硬件；Scratch，專(zhuān)注于提供適用于兒童的編程語(yǔ)言和工具，其中作為最為編程啟蒙的——Scratch，尤為突出。?

Scratch是一種趣味編程語(yǔ)言，它由麻省理工學(xué)院(MIT)和Google公司共同研發(fā)，針對(duì)6-16歲孩子的趣味編程語(yǔ)言，只需要使用鼠標(biāo)，學(xué)生就可以編寫(xiě)自己的故事書(shū)，動(dòng)畫(huà)片或者小游戲。?

Scratch軟件的優(yōu)勢(shì)是易學(xué)且功能強(qiáng)大，有助于孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，而在動(dòng)手創(chuàng)作過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)積極性、想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到極大的鍛煉。

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，Scratch跳過(guò)了高級(jí)語(yǔ)言中那些繁難的概念和語(yǔ)法，用圖形化的表現(xiàn)和拖拽的交互來(lái)完成編程的核心邏輯和成果交付，非常適合他們這個(gè)年齡階段的心智水平和認(rèn)知能力。

想更深入地了解為什么Scratch可以作為階梯再緩慢過(guò)渡到高級(jí)語(yǔ)言，不如讓我們?cè)賮?lái)了解下少年兒童的特點(diǎn)。

近代最具有影響力的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家 讓·皮亞杰（1896-1980），把少年兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡劃分為了四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

前運(yùn)算階段的標(biāo)志是符號(hào)功能的出現(xiàn)。這個(gè)階段的兒童的語(yǔ)言能力，以及玩耍時(shí)把棍子想象成槍的“假裝”能力，都是符號(hào)功能的體現(xiàn)。但“前運(yùn)算階段”的兒童對(duì)于守恒和可逆性這樣的邏輯運(yùn)算的理解是有限的。

而在“具體運(yùn)算階段”，兒童已經(jīng)迅速獲得了認(rèn)知操作能力，并能運(yùn)用這些重要的新技能思考事物。但是，具體運(yùn)算階段的兒童思維也是有局限的，因?yàn)樗麄冎荒馨堰\(yùn)算圖式應(yīng)用到真實(shí)的或可以想像得到的事物、情境或者事件上。

作品

Scratch就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，在Scratch中，通過(guò)可視化的“積木”形式，兒童很容易把具象的結(jié)果和程序所對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣就很好的避免了高級(jí)編程語(yǔ)言如C、C++等低反饋的學(xué)習(xí)流程。

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Scratch的可視化語(yǔ)言可以很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的邏輯、關(guān)系推理、數(shù)學(xué)的概念，同時(shí)避免過(guò)早的接觸到“形式運(yùn)算階段”之后才能理解的抽象的演繹推理。

興趣培養(yǎng)起來(lái)后嘗試學(xué)習(xí)一種真正的編程語(yǔ)言，比如Python、C++等，嘗試編寫(xiě)一些軟件，初步學(xué)習(xí)算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及面向?qū)ο缶幊獭?

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